Процесс профессионального самоопределения индивидуален и зависит от многих факторов: психофизиологических особенностей личности, уровня мотивации, профессиональных интересов и предпочтений студентов – будущих специалистов. Задача вузовского образования - способствовать осознанию студентом себя как профессионала с учетом персональных особенностей, мотивов, предпосылок и интересов; способствовать планированию профессионального развития как на этапе обучения в вузе, так и в профессиональной деятельности; сформировать понимание необходимости развития профессиональных и личностных компетенций на протяжении всей профессиональной карьеры.
    Однако, как показывает анализ, профессиональное самоопределение выпускников, особенно студентов, обучающихся на специальностях, связанных с работой в социальной сфере, например, социальных педагогов, является недостаточно исследованной областью, так как обнаруживается недостаточная помощь в решении вопросов профессионального самоопределения студентов.
    Цель работы: изучение организации профессионального самоопределения будущих социальных педагогов в условиях высшей школы.
   Автором проведено экспериментальное исследование, в ходе которого было выявлено, что у студентов со средним и низким уровнем эмпатии превалирует интеллектуальный тип профессиональной направленности, а высокий индекс эмпатии в большинстве случаев связывается с художественным типом. На основе результатов экспериментального исследования автором разработана программа повышения уровня сформированности профессионального самоопределения студентов педагогического вуза.