Появление ребенка с проблемами в развитии для любой семьи – сложнейшее испытание, при котором семья нуждается в квалифицированной помощи, в объективной информации, в психологической поддержке. Специалисты, сопровождающие семью, ведут работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей в развитии ребенка и общении с ним, создании атмосферы принятия и безопасности, установления более полного и осознанного контакта (эмоционального, интеллектуального, телесного) между ребенком и родителями. Умение наладить доверительные отношения с родителями – путь успешного взаимодействия специалистов лекотеки с семьей.

Цель работы: изучение сопровождения семей, имеющих детей-аутистов, в условиях лекотеки.

Объект исследования: сопровождение как психологический феномен.

Предмет исследования: лекотека как форма сопровождения семей, имеющих детей-аутистов.

Проанализировав результаты экспериментального исследования авторы пришли к выводу, что большинство родителей детей-аутистов имеют высокий уровень тревожности, вследствие чего отношение родителей к болезни ребенка сказывается на эмоциональном состоянии и эмоциональном самочувствии ребенка, на формировании индивидуально-личностных качествах детей, их взаимоотношениях с родителями.

Лекотека как форма сопровождения может использоваться специалистами при организации работы с семьями, имеющих детей-аутистов.

Цель – изучение спeцифики работы сoциaльнoгo пeдaгoгa с подростками, нaхoдящимися в социального-опасном положении. 

Объект исследованؚия: социально-опасное положение как психологический феномен.

Предмет исследования: спeцификa работы сoциaльнoгo пeдaгoгa с подростками, нaхoдящимися в социально-опасном положении.

В результате исследования авторами были изучены психологические особенؚнؚости подрؚостков, нؚаходящихся в социальнؚо-опаснؚом положенؚии. На основе полученных данных описана система работы социального педагога с подростками, имеющими социально-опасное положение, которая включает в себя следующие этапы: пpoвeдeниe диaгнoстики психичeскoгo и сoциaльнoгo здopoвья пoдpoсткa, нaхoдящeгoся в сoциaльнo-oпaснoм пoлoжeнии; выявлeниe услoвий и oбстoятeльств, oкaзывaющих нeгaтивнoe вoздeйствиe нa нeгo; диaгнoстику сoциaльнoй ситуaции paзвития; сoвмeстную paзpaбoтку peкoмeндaций пo paбoтe с пoдpoсткoм, нaхoдящимся в сoциaльнo-oпaснoм пoлoжeнии; сoстaвлeниe плaнa кoмплeкснoй пoмoщи; кoнсультиpoвaниe всeх учaстникoв сoпpoвoждeния o путях и спoсoбaх peшeния пpoблeм пoдpoсткa, нaхoдящeгoся в сoциaльнo-oпaснoм пoлoжeнии; oкaзaниe пoмoщи в peшeнии пpoблeм, дaльнeйший aнaлиз paзвития пoдpoсткa. Тaк жe эффeктивнoсть сoциaльнo-пeдaгoгичeскoгo сoпpoвoждeния зaвисит oт квaлификaции спeциaлистoв; систeмнoгo пoдхoдa,oпepaтивнoсти peшeния пpoблeмы,нaличия peгиoнaльных плaнoв и пpoгpaмм и др.

Последнее время проводится множество исследований, посвящённых изучению отклоняющегося поведения у подростков. Провоцирующим фактором появления склонности к отклоняющемуся поведению у несовершеннолетних является социально-опасное положение (далее – СОП), так как угроза жизни и здоровью толкает их на необдуманные поступки, кроме того существует большая вероятность появления у них склонности к отклоняющемуся поведению.

Обобщая результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, находящихся в СОП, у 64% испытуемых (9 человек) выявлена ситуативная предрасположенность к отклоняющемуся поведению. Авторы определили, что существует тесная взаимосвязь между отклоняющимся поведением подростков и их характерологическими особенностями – им свойственны все типы акцентуаций характера.

С целью снижения уровня склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, находящихся в СОП, была разработана и апробирована на практике программа коррекции «Дорога в будущее».

В настоящее время современное общество располагает достаточно серьезной проблемой, связанной с адаптацией студентов-сирот. Проблемы вступления в общество таких детей носят серьезный и разноплановый характер. Процесс психологического сопровождения студентов-сирот позволит создать механизмы адаптации к новым условиям: образовательной среде вуза, учебно-профессиональной деятельности, что будет способствовать максимальному сокращению адаптационного периода студентов-сирот.

Цель работы: изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах психологического сопровождения студентов-сирот в период адаптации к обучению в вузе.

Анализ результатов первичной диагностики социально-психологической адаптации, выявил, что 10% студентов-сирот адаптированы к условиям образовательной среды вуза, а 90% студентов-сирот относятся к дезадаптированным. На основании результатов, авторы делают  вывод, что в период адаптации студентов-сирот к образовательной среде вуза необходима организация психологического сопровождения.

Сопоставляя результаты первичной и повторной диагностики, авторы пришли к выводу, что система психологического сопровождения является эффективным средством успешной адаптации студентов-сирот к обучению в вузе.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа подростков, имеющих девиантное поведение. Девиантным поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.

Цель: изучение в теоретическом и практическом аспектах девиантного поведения подростков и возможностей его социально–педагогической профилактики.

Обобщая результаты исследования,авторы отмечают, что у 8 человек (31,6 %) из общего числа испытуемых выявлена склонность к девиантному поведению. Кроме того, у подростков, склонных к девиантному поведению, выявлены акцентуации характера: у 4 подростков (15,2%) – гипертимный тип акцентуаций характера; у 1 подростка (3,8%) выявлен эпилептоидный тип; у 1 подростка (3,8%) – истероидный тип; у 2 подростков (8,8%), склонных к девиантному поведению, выявлен неустойчивый тип акцентуаций характера.

На основе результатов исследования была разработана система профилактики девиантного поведения подростков, которая может служить ориентиром в работе социального педагога.

Проблема организации психолого–педагогического сопровождения подростков, состоящих на учете в ПДН, в настоящее время является чрезвычайно актуальной. В первую очередь, это обусловлено количеством преступлений, регулярно совершаемых несовершеннолетними.

Цель работы: изучение в теоретическом и практическом аспектах психолого-педагогического сопровождения подростков, состоящих на учете в ПДН.

Анализируя результаты экспериментального исследования, мы отмечаем, что подростки, состоящие на учете в ПДН, характеризуются высоким уровнем агрессивности и враждебности. Им свойственна импульсивность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

С целью создания организационно–педагогических и социально–психологических условий для личностного развития и успешной социализации подростков, авторами была разработана и реализована система психолого–педагогического сопровождения подростков, состоящих на учете в ПДН.

Актуальность выбранной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме социально–педагогического сопровождения детей «группы риска» в современной науке, с другой стороны, её недостаточной разработанностью.

Цель: изучение специфики работы социального педагога с подростками «группы риска» в условиях сельской местности.

Объект исследования: психологические особенности подростков «группы риска».

Предмет исследования: специфика работы социального педагога с подростками «группы риска» в условиях сельской местности.

Большинству подростков «группы риска» свойственны агрессивность, раздражительность, асоциальные и эмоционально неадекватные формы поведения и общения. Авторами разработана и апробирована система работы по внеурочной деятельности с подростками «группы риска» в условиях сельской местности. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной системы работы социального педагога с подростками «группы риска» в условиях сельской местности, поскольку она способствует успешной социализации и адаптации подростков «группы риска», формированию у них адекватных форм поведения и общения, развитию эффективного взаимодействия, расширению социальных контактов.

Применение интерактивных технологий на уроках поспособствует формированию устойчивой положительной мотивации школьника к изучению учебного предмета, формирует познавательную активность, желание изучать не только тот материал, который включен в учебник, но и выйти за его пределы.

В работе  рассмотрены типы, формы и виды тестовых заданий.

Разработаны методические рекомендации по  применению тестовых заданий для учителей-предметников:

1) Определение цели тестирования;

2) Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста;

3) Выбор оптимального этапа урока;

4) Составление тестовых (предтестовых) заданий открытого и закрытого типа, с учетом требований предъявленных к тесту;

5) Применения теста по каждому учебному фрагменту. Основное назначение таких тестов – выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур. В ходе применения тестов выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что дает возможность и накоплять сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием;

6) Интерпретация результатов теста.

В данной выпускной квалификационной работе рассматривается актуализация материала планиметрии при изучении стереометрии в старших классах, которая состоит из:

1. изучения элементов стереометрии в курсе математики основной школы на научно-оперативном уровне;

2. знакомство учеников с основными стереометрическими фигурами и некоторыми их свойствами в основной школе соответствует возрастным особенностям развития ребенка и доступно для восприятия практически всем  ученикам.

Разработан дидактический комплект по актуализации материала темы «Треугольники» при изучении стереометрии в который входят:

1. Справочные таблицы.

2. Задания с готовыми чертежами.

3. Блок ключевых задач планиметрии и группы задач с их использованием.

4. Материалы для проведения контроля за знаниями учащихся, разноуровневые задания.

5. Наборы задач с решениями несколькими способами.